Recursos referenciados

• Mejora continua centrada en las personas

• WREN Aprendizaje profesional y seguimiento de desarrollo profesional

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Tabla de contenido

• [00:00 - 03:47] (3:47) Presentaciones y experiencias de podcast

• [03:47 - 08:56] (5:09) Cómo Aly se convirtió en entrenadora de ciencias de mejora (IS)

• [08:56 - 10:15] (1:19) ¿Cómo se compara el IS con los Planes de Mejora Continua (CIP)?

• [10:15 - 11:30] (1:15) Una descripción general de un proceso CIP típico

• [11:30 - 16:30] (5:00) El enfoque “centrado en el ser humano” de WREN hacia el Estado Islámico

• [16:31 - 17:46] (1:15) Cameron reflexiona sobre el EI a partir de sus experiencias pasadas

• [17:46 - 21:15] (3:29) Mentalidad de SI, cambio de sistemas, recopilación de datos de empatía

• [21:15 - 24:53] (3:38) Por qué usamos IS en primer lugar

• [24:53 - 29:26] (4:33) Nuevas opciones de entrenamiento de WREN para 2023-2024

• [29:26 - 31:00] (1:34) Conclusión

 

Transcripción

Cameron Yee 0:12

Bienvenidos al podcast de la Red Regional de Educadores del Oeste. Mi nombre es Cameron Yee y soy el Coordinador de Comunicaciones de la Red Regional de Educadores del Oeste. Y hoy tengo... 

 

Aly Nestler 0:24

Aly Nestler, soy la entrenadora principal de mejora continua de la Red Regional de Educadores del Oeste.

 

Cameron Yee 0:29

Genial, gracias por estar aquí y hacer tiempo.

 

Solo como un poco de contexto, esta es la segunda versión de la idea de un podcast, al que llamamos Bright Spots. Es una variación de la publicación que hemos hecho, convirtiéndola en una versión de podcast. Intenté hacer despegar uno antes de que terminaran las clases y puedes imaginar cómo fue con todas las cosas que sucedieron. Y luego me enfermé de faringitis estreptocócica. Así que esa fue una especie de señal del universo de que, oye, tal vez necesitemos frenar esto un poco y reestructurarlo un poco.

 

Entonces, la idea es que cada episodio del podcast cuente con un nuevo coanfitrión que sea miembro del personal de WREN. Hoy tenemos a Aly como mi copresentadora y dedicaremos un poco de tiempo a conocerla y su papel. La segunda mitad sería Aly y yo, o quien sea el coanfitrión, reuniéndonos con uno de los miembros de nuestra red, que podría ser el líder del equipo de diseño, un miembro del organismo coordinador, uno de nuestros socios, etc., solo para dar una perspectiva más allá de nuestro equipo.

 

Sé que, Aly, disfrutas de los podcasts y los escuchas con regularidad. Entonces, ¿cuáles son algunos de los que estás escuchando ahora mismo?

 

Aly Nestler 0:51

Escucho muchos podcasts de noticias, escucho The Daily, escucho Post Reports. Escucho muchos tipos de podcasts experienciales, para que la gente comparta sus experiencias vividas. Escuche Terrible gracias por preguntar, es genial y va con ese tema. Escuche Por dónde empezar. Estos son sólo algunos de mis podcasts favoritos de muchos. Así que estoy muy emocionado de estar aquí hoy para estar en un podcast compartiendo MI experiencia con WREN.

 

Cameron Yee 2:35  

¿Y nunca has estado en un podcast antes?

 

Aly Nestler 2:37

¡Nunca antes había estado en un podcast! Pasé años escuchando podcasts y esta es la primera vez que participo en uno. Es algo bonito, muy emocionante.

 

Cameron Yee 2:52

He estado en un podcast, no, espera, dos. Uno sobre cine en casa, terminó siendo un podcast muy largo, como tres horas, que no sé, que creo que es excesivamente largo para la mayoría de los podcasts. Y luego mi esposa y yo grabamos uno que realmente no hemos implementado en ninguna parte. Y eso fue hace más de un año y lo hicimos alrededor de nuestro aniversario. Entonces el chiste era que cada aniversario grabaríamos un podcast. Pero en nuestro último aniversario no lo hicimos, así que estamos un poco retrasados para nuestro próximo episodio.

 

Aly Nestler 3:25

Me gusta la idea de un podcast de formato largo. Tres horas, es mucho tiempo.

 

Cameron Yee 3:31

Sí, eso es mucho tiempo. No sé. Quiero decir...

 

Aly Nestler 3:34

No sé quién no querría escuchar a la gente hablar sobre ciencia de la mejora durante 90 minutos a tres horas. Pero sé que lo haría.

 

Cameron Yee 3:44

Puede que estés un poco parcial.

 

Aly Nestler 3:45

Puede que sea un poco parcial.

 

Cameron Yee 3:47

Lo que influye en gran medida en su papel en el equipo, en lo que lo trajo aquí y en su exposición a la ciencia de la mejora y cómo se veía eso.

 

Aly Nestler 3:58

Seguro. Así que he sido entrenador de mejora continua o especialista en mejora continua, así nos llamamos, con el WREN desde hace tres años. Así que al mismo tiempo me parece muy poco tiempo y también como si hubiera estado con WREN desde siempre.

 

Así que estamos muy emocionados de comenzar nuestro tercer año. Y me contrataron para desarrollar capacidades en individuos y equipos de diferentes tipos en la ciencia de la mejora continua. Lo que esto parece ha cambiado específicamente en los últimos tres años a medida que nuestra región, por lo que la Red Regional de Educadores del Oeste, es una de las organizaciones más importantes del mundo. Dado que hay 10 REN, he descubierto cosas que han funcionado muy bien y cosas que podríamos mejorar con el tiempo.

 

Mi primera experiencia con el coaching comenzó en el Distrito Escolar de Springfield. Yo era un especialista en alfabetización o un TOSA de alfabetización y pasé de mi rol como maestro de aula a un rol de especialista, un rol de especialista del distrito. Y me asignaron la tarea de trabajar con coordinadores de Título Uno o especialistas de Título Uno que estaban basados en edificios, ya sabes, desarrollar su capacidad en intervención de lectura específicamente, nos consideraban entrenadores en ese rol, aunque eso no era parte de nuestro título. Y entonces recibí una orientación realmente completa sobre lo que era el coaching instruccional. Entonces, ¿cómo es un ciclo de instrucción realmente de calidad? ¿Y cómo se entrena a los educadores a través de eso? Esa fue mi primera experiencia con el coaching.

 

A lo largo del camino, me familiaricé con la ciencia de la mejora continua, porque me involucré con la Asociación de Educación de Oregón. Entonces OEA, el Cuadro de Liderazgo de nuestro sindicato estatal, es como se llamaba en ese momento. Y este cuadro estaba realmente centrado en las prácticas de evaluación de la calidad. En términos más generales, no sólo en la alfabetización, ahí es donde estaba arraigado en ese momento. Pero, en términos más generales, ¿cómo es realmente una evaluación formativa de calidad? Entonces me involucré con el cuadro para aprender sobre eso. Entonces, ¿cómo podemos realmente ayudar a los estudiantes a utilizar la información de evaluación que tenemos y guiar nuestras lecciones diarias?

 

Bueno, a través de ese proceso, una de las cosas que la Asociación de Educación de Oregón realmente estaba tratando de ayudar a los educadores era implementar en sus aulas lo que estaban aprendiendo sobre la evaluación formativa. Entonces, ¿cómo pasamos del saber al hacer? Y el proceso que utilizaron se llamó ciencia de la mejora. Entonces nos presentaron esta forma de pensar sobre la implementación y medirla en nuestras aulas.

 

Y realmente nos habló mucho sobre los ciclos Planificar, Hacer, Estudiar y Actuar. Entonces, ¿cómo se hace un plan? ¿Cómo eres realmente específico acerca del objetivo que estás tratando de lograr? ¿Cómo operacionaliza o define la medición de sus objetivos? Entonces, ¿cómo vas a saber que has logrado lo que quieres lograr? Y luego, ¿cómo utilizas lo que has aprendido para guiar tus próximos pasos? Y fue este formato realmente estructurado el que tuvo mucho sentido inherente para mí como educador.

 

Entonces fue en 2015 que comencé con ese cuadro. Y luego, con el tiempo, la Asociación de Educación de Oregón inició una comunidad de mejora de redes que realmente se centraba en prácticas de evaluación de calidad. Me convertí en coach en esa comunidad de mejora de redes. Estaba entrenando a un equipo de St. Helens, fuera de mi contexto local. Y luego de eso, comenzó la Academia de Empoderamiento de Educadores y comencé a entrenar en ella.

 

He estado entrenando ciencia de la mejora, probablemente desde 2016, pensando en las mentalidades específicas, las herramientas específicas y el tipo de metodología general que se requiere para ser realmente efectivo en ese proceso en particular. Así que eso es un poco sobre mi experiencia con eso.

 

Cameron Yee 8:56

No creo haber oído hablar de la ciencia de la mejora en esos términos hasta que me uní al equipo hace poco más de un año. Creo que, según he aprendido, hay puntos de contacto familiares, de mi época en el departamento de TI o en el departamento de tecnología. La noción en torno a una especie de ciclos iterativos de... bueno, la iteración es algo constante en TI. Estaba trabajando en el sitio web en ese momento y siempre hay múltiples iteraciones de eso. Algo nunca está realmente terminado y constantemente estás mejorando algo de esa manera. Pero creo que mi especie de, tal vez, combinación de términos fue ver el término "plan de mejora continua" en muchos distritos y creo que tal vez incluso en algún momento, Lane ESD tenía un plan CIP o había hablado de CIP, así que eso es amable. Fue como mi única exposición antes de unirme al equipo de escuchar esas palabras juntos. Pero sé que tal vez haya algo que sea un poco diferente entre la ciencia de la mejora y lo que la gente puede haber escuchado más comúnmente sobre la mejora continua. Por eso quiero brindar un poco de claridad sobre cuál es la diferencia o qué tienen de igual.

 

Aly Nestler 10:13

Bien. Entonces las palabras son las mismas. Los Planes de Mejora Continua, o planes CIP, generalmente han sido muy familiares para las personas que forman parte de equipos de liderazgo educativo, situados en el contexto de un distrito local.

 

Recuerdo que cuando estaba en Springfield, teníamos un plan de mejora continua en nuestro edificio, en cada uno de los edificios en los que trabajaba, y generalmente había un equipo de liderazgo. Entonces, el director y, ya sabes, los maestros, especialistas y maestros de aula que se unieron para construir las metas del edificio, las estrategias y las actividades que se iban a llevar a cabo para alcanzar las metas del edificio. y luego algunos marcadores de progreso específicos. Entonces, una vez más, ¿cómo vamos a medir si estamos progresando o no hacia esos objetivos generales? A veces, te fijarías metas a corto plazo, algunas metas provisionales, y luego habría metas a largo plazo y de un año que también establecerías.

 

Creo que hay varios puntos en los que el proceso que utilizamos diverge. El marco que utiliza la Red Regional de Educadores de Occidente se llama mejora continua centrada en el ser humano o ciencia de la mejora centrada en el ser humano. Y, ya sabes, mejora, ciencia y mejora continua a menudo se usan indistintamente. Y entonces se ve mucha escritura que es CIIS. Y por eso esos términos a menudo se usan indistintamente en el contexto de hablar de métodos específicos. Pero creo que la pieza centrada en el ser humano es realmente la pieza que distingue nuestros métodos de lo que tradicionalmente se presenta allí.

 

Donde comenzamos es analizando el alcance de un problema de práctica. Y una de las formas en que identificamos problemas de práctica en los que centrarnos es con aquellos que están más cerca del problema. Entonces, quienes están integrados en el contexto local, y a menudo en la educación, aquellos que están más cerca de los problemas, aquellos que están más cerca de los resultados asociados con esos problemas, son los maestros, los miembros del personal y los estudiantes. Por lo tanto, es realmente importante para este marco en particular hacer un esfuerzo real para garantizar que haya mucha divulgación y que haya una gran participación activa de personas que están realmente arraigadas en estos contextos.

 

Una de las formas en que lo hacemos es recopilando fuentes de información preliminares para comprender realmente ese problema, y de una manera muy profunda. Entonces, muchas veces lo que hacemos en los distritos es observar un resultado, por ejemplo, algo como "nuestros puntajes en las pruebas de alfabetización no están donde nos gustaría que estuvieran". Bien, entonces tal vez digamos algo aún más específico y más centrado en la equidad, como "los puntajes de las pruebas de alfabetización de nuestros estudiantes de educación especial están por detrás de los de otros grupos". Bueno. Y luego seguimos adelante y comenzamos a hacer un plan sobre lo que vamos a hacer al respecto y cómo lo vamos a medir.

 

Entonces, una de las cosas que hacemos en WREN es hacer un poco más de exploración preliminar sobre lo que realmente podría estar ocurriendo, a eso lo llamamos ver cómo funcionan los sistemas, o recopilación de datos preliminares donde realmente intentamos llegar a la causa raíz. de un problema particular de la práctica. Y por eso dedicamos mucho más esfuerzo a tratar de ver el sistema de manera más amplia y verlo desde diferentes perspectivas. Entonces, una de las cosas que realmente intentamos hacer es reunir lo que llamamos un equipo de diseño diverso, compuesto por maestros, asistentes educativos o asistentes de instrucción, compuestos por administradores. Estamos empezando a trabajar más en el que involucramos mucho más la voz de los estudiantes para asegurarnos de que realmente entendamos lo que está sucediendo, porque en WREN creemos que muchos de estos problemas que tienen equidad o inequidad provienen realmente de sistemas complejos de opresión.

 

Y por eso dedicamos mucho más tiempo a asegurarnos de que estamos atentos a todos los múltiples factores que contribuyen a esos problemas de práctica. Es realmente importante para nosotros y creemos que ayuda a evitar lo que cariñosamente llamamos “solucionitis” o simplemente saltar de una solución a otra, cualquier cosa que suene razonable, tirar cosas para ver si algo se pega, ¿verdad? Lo que puede contribuir a la fatiga de iniciativa que sienten los educadores en su contexto local. Simplemente se siente como si constantemente tuvieran cosas amontonadas en su plato y nunca les quitaran nada. Entonces, ¿cómo podemos evitar esa fatiga de iniciativa? ¿Cómo podemos evitar esa solucionitis? Y una de las formas que se propone en la literatura académica, una de las formas que se propone, y otras comunidades de mejora de redes muy exitosas, es utilizar la ciencia de la mejora, que es una especie de conjunto de herramientas y procesos para que sea realmente intencional. ¿Sobre qué problema estamos tratando de resolver? ¿Y cuáles son las causas fundamentales de esos problemas? Por lo tanto, hay muchos más tipos de recopilación de datos preliminares que ocurren en el marco que utilizamos, que lo que sucedería en una sesión de planificación CIP.

 

Cameron Yee 16:31

Sí, creo que algo de eso me resulta familiar por mi tiempo en TI, donde, ¿quién define el problema? Las personas, el personal de TI, están definiendo el problema, porque son ellos los que reciben los tickets de soporte o todo eso, pero no necesariamente, sí, no se acercan y, ya sabes, recopilan datos en forma de personas que experimentan el problema tratando de comprender cuál es el problema de una manera realmente profunda y empática. Y creo que eso es lo que se ha destacado en mi exposición a la ciencia de la mejora durante este último año: los datos de empatía, esas entrevistas de empatía, en las que vas a las personas más cercanas al problema y tratas de entender qué es, qué son los desafíos que enfrentan y no necesariamente buscan una solución de inmediato. Para mí, esos son conceptos interesantes que aprendí durante el último año y que también comencé a procesarlos a través de mi propia experiencia, brindando apoyo a los usuarios finales de tecnología y cómo se vería eso de una manera diferente.

 

Aly Nestler 17:46

Sí, siempre hablamos de las mentalidades asociadas con la ciencia de la mejora, básicamente, qué mentalidades deben estar presentes para que las personas puedan mejorar de manera efectiva. Una de las mentalidades es estar centrado en el usuario y en el problema, lo que se centra en la identificación de un problema de práctica. Y luego una de las mentalidades científicas de mejora será: el término tradicional está centrado en el usuario. Preferimos el término centrado en el ser humano, simplemente porque los usuarios de los que estamos hablando específicamente son estos hermosos humanos, son educadores y son estudiantes de nuestras escuelas. Y eso es realmente a quién pretendemos acercarnos, conversar y diseñar junto con nosotros. Y luego, otra mentalidad es centrarse en el pensamiento sistémico y adoptar una perspectiva sistémica. Y por eso hablamos de cómo cada sistema está perfectamente diseñado para obtener exactamente el resultado que obtiene. Y si no estamos viendo los resultados que queremos en una variedad de contextos diferentes, entonces ¿cómo podemos rediseñar nuestros sistemas para que se adapten a nuestros usuarios, a los humanos en nuestro sistema, y no intentar forzar a nuestros humanos a entrar en estos sistemas que son En realidad, no se creó para garantizar que las personas tengan el mayor éxito posible.

 

Entonces, en lugar de intentar cambiar a las personas de nuestro sistema, cambiamos los sistemas para adaptarlos a las necesidades de los humanos de nuestro sistema. Una forma de hacerlo, un núcleo de eso, es realmente la entrevista de empatía. Usamos la entrevista, pero podríamos usar cualquier forma de datos de empatía, podríamos usar la observación. Podríamos usar una experiencia de inmersión, así que, como la sombra de un estudiante, es el ejemplo más común de eso, donde en realidad sigues a una persona individual y ves cuáles son sus experiencias a lo largo de un día o una hora de clase. o lo que sea.

 

Sabes, una de las cosas que hemos descubierto al respecto es que los datos experienciales son realmente el pináculo de la recopilación de datos. Para nosotros, eso es lo más fundamental, eso es lo más importante para nosotros. Como puedes decir que has realizado todos estos cambios sistémicos, puedes decir que esos cambios sistémicos son mejoras por diversas razones. Pero si no mejoran la experiencia de las personas para las que están diseñados, entonces, ya sabes, una de las conclusiones a las que hemos llegado es que potencialmente no suponen una mejora tan grande como se podría haber pensado originalmente. . Entonces, la recopilación de datos de empatía es realmente una manera para que las personas experimenten lo que otros experimentan, sientan lo que otras personas sienten, tanto como puedan, para realmente cambiar los sistemas para mejor.

 

Cameron Yee 21:15

Retrocediendo un poco sobre por qué tenemos esto implementado en primer lugar. Alrededor de la época en que se estaba formando el Consejo de Avance de Educadores, que es esencialmente nuestra organización matriz a nivel estatal, la ciencia de la mejora se presentó como la metodología para que los REN hicieran lo que se les encomendaba, que era realizar cambios sistémicos. en su región. Esencialmente, ¿cómo llegó a ser la ciencia de la mejora la metodología adoptada?

 

Aly Nestler 21:45  

Claro, una vez más, aquellos que están más cerca del problema y tienen el conocimiento deben estar capacitados para estar en la mesa para resolver esos problemas. Por lo tanto, una vez más se centra mucho en poner el poder, el control, la influencia en manos de los educadores y el poder en manos de los estudiantes.

 

Entonces reconocemos que en nuestra región prestamos servicios a los condados de Lane, Linn, Benton y Lincoln, y que cada uno de nuestros 28 distritos escolares es un contexto único y necesita cosas muy diferentes. Entonces, la ciencia de la mejora consistió en realidad en métodos que se identificaron como flexibles para las necesidades locales. Y luego, una vez más, el Consejo para el Avance de los Educadores, las Redes Regionales de Educadores, las 10 Redes Regionales de Educadores que dependen del Consejo para el Avance de los Educadores, tienen la tarea de apoyar a los educadores en cada fase de su carrera. También tienen la tarea de identificar las mejores prácticas y brindar aprendizaje profesional de alta calidad. Y creo que una de las cosas que realmente se sabía al inicio de estas organizaciones era que los docentes iban a tener que estar empoderados para poder decir cómo debían ser apoyados, ¿verdad? Necesitan estar en la mesa para identificar qué aprendizaje profesional necesitan. Y necesitan estar en la mesa para compartir su experiencia profesional sobre lo que saben que funciona para sus estudiantes y sus contextos locales.

 

Entonces, una de las cosas de los métodos científicos de mejora es que empoderan mucho a quienes los usan, porque se centran mucho en, ya sabes, ¿qué estoy implementando en función de lo que sé sobre mis sistemas? ¿Y qué estoy aprendiendo de ello? Ya sabes, la singularidad de que estas redes sean diseñadas por maestros, que el Consejo para el Avance de los Educadores, los maestros definitivamente estuvieron en la mesa de esa conversación. Creo que una de las cosas que hizo que estos métodos fueran muy apropiados fue el conocimiento de que estamos diseñando los soportes al mismo tiempo, no estamos diseñando estos soportes para. Así que no hay un equipo de liderazgo o un órgano administrativo que diga que sabemos lo que necesitan los docentes. Más bien, se trata más bien de invitar a entrar y decir: "averigüemos qué necesitan los docentes y asegurémonos de que realmente lideren este trabajo en cada paso del camino". Y esta metodología particular realmente se presta a eso.

 

Cameron Yee 24:46

Sí, tenía esa pregunta en mi mente. ¿Por qué se implementa este proceso en primer lugar? Bueno, nos hemos pasado un poco del tiempo y no llegamos a uno de los temas que estaba en nuestra lista, que eran las nuevas opciones de entrenamiento.

 

Aly Nestler 25:01

Bueno, puedo dedicar un poco de tiempo. Revisaré cada uno de ellos.

 

Entonces, por supuesto, siempre hemos tenido equipos de mejora, desde que comencé hace casi tres años con la Red Regional de Educadores del Oeste, desde que realmente establecimos la programación. Reunimos equipos de maestros, reunimos equipos de distrito, reunimos también equipos de construcción, para desarrollar realmente la capacidad en ciencias de mejora. Y estos equipos generalmente trabajan con nosotros durante uno o dos años. Nuestra programación es un programa de dos años. Y entonces existe la opción de hacer un año y luego otro año; por supuesto, nadie está obligado a hacer el otro año, pero la mayoría de las personas deciden hacer un segundo año de desarrollo de capacidades científicas de mejora que brindamos.

 

Entonces, algunas de las cosas nuevas que responden a las necesidades y la retroalimentación que recibimos es que la gente quiere participar en el aprendizaje sobre la ciencia de la mejora y cómo pueden tomar partes de este marco, o pueden tomar partes de este. proceso y utilizarlo en su contexto local, ya sea a nivel de aula, edificio o distrito. Pero tal vez no tengan un año completo, no puedan hacer un compromiso de un año completo o no puedan hacer un compromiso de dos años. Por eso estábamos pensando en los diferentes niveles de soporte que podríamos ofrecer. Por eso, ofrecemos varios Días de Diseño este año escolar.

 

Entonces, en el año escolar 23-24, las personas que asisten a una sesión de desarrollo profesional, y puede ser cualquiera de nuestros PD patrocinados por WREN, asisten a un Día del Diseño con otros educadores de toda la región. Y hacen lo que llamamos un sprint de diseño. Por lo general, es como un día completo, que es más bien unas cinco horas o lo que sea. Y aprenden sobre este proceso, aprenden sobre las herramientas que pueden usar y luego hacen un seguimiento, luego elaboran un plan de implementación y salen con algo que probar basándose en lo que han aprendido sobre el proceso científico de mejora. , lo que han hecho ese día. Y luego hacen un informe con un entrenador después de haber implementado su plan. Esa es nuestra oferta del Día del Diseño.

 

Y luego también tenemos nuestras sesiones de coaching individuales. Entonces, tal vez no tenga tiempo para asistir a un día completo de aprendizaje sobre la ciencia de la mejora continua. Entonces, en lugar de eso, lo que haría es inscribirse en una sesión de coaching individual en la que pasará entre una hora y una hora y media, es decir, entre 60 y 90 minutos, con un coach, y elaborará un plan de implementación. . Entonces, ¿qué es algo sobre lo que vas a actuar basándose en una clase de desarrollo profesional que has tomado, una sesión de desarrollo profesional a la que has asistido y luego pones ese aprendizaje en acción, llevas a cabo tu plan y luego Una vez más, haces un seguimiento con un entrenador. Y, por supuesto, cuando realice su sesión de coaching de seguimiento, el coach podrá ayudarle a planificar sus próximos pasos.

 

Y entonces, este menú de opciones de capacitación ofrece a las personas la flexibilidad con su tiempo para que puedan decidir, ya sabes, si realmente quiero hacer una inmersión profunda y convertirme realmente en un científico de la mejora, aprender todo lo que hay que saber. sobre ciencia de la mejora, realmente implementar esto en mi contexto local. ¿Quiero más un gusto en el que me reúno con los demás? ¿Entonces consigo algo de colaboración? ¿Y luego hacer un seguimiento con un entrenador? ¿O realmente quiero implementar algo, pero ya sabes, solo tengo una cantidad de tiempo limitada? Pero realmente quiero llevar adelante este aprendizaje. Y entonces voy a pasar un par de horas haciendo eso.

 

Cameron Yee 29:04

Y tuviste un Día del Diseño el viernes, ¿verdad?

 

Aly Nestler 29:07

Sí. Este pasado viernes 11 de agosto fue nuestro primer Design Day. Y también estamos comenzando a comunicarnos con personas que dijeron que estaban interesadas en el seguimiento individual. Y luego habrá más información para nuestro Día del Diseño de otoño-invierno. Sí.

 

Cameron Yee 29:26  

Así que estoy mirando hacia la segunda parte, todo eso está en forma cruda en este momento y ocupa mi cabeza, en mi cabeza en este momento. Pero pasaremos a hablar con un par de líderes del equipo de diseño.

 

Gracias por su tiempo y por estar dispuesto a estar en este podcast. Antes bromeé diciendo que nunca le di a nadie una opción. Todo el mundo ha dicho: "¡Sí, hagámoslo!".

 

Aly Nestler 29:52

Así es. Bueno, ¡gracias por invitarme y gracias por permitirme cumplir este sueño de estar yo mismo en un podcast!

 

Cameron Yee 30:02

Y si no, siempre habrá al menos un episodio, ¿no?

 

Aly Nestler 30:05

Exactamente. Me encanta. Gracias, Cameron.

 

Cameron Yee 30:08

¡Gracias!

 

Si disfrutaste este episodio, dale me gusta, suscríbete o síguenos en cualquier plataforma de podcast en la que estés escuchando esto. Para obtener más información sobre nuestro aprendizaje profesional basado en la equidad y el entrenamiento de seguimiento de PD que Aly describió, siga los enlaces en la descripción del episodio que van a nuestro sitio web en westernren.org. Gracias nuevamente por escucharnos y esperamos que pueda acompañarnos en el próximo episodio del podcast Bright Spots: Aspectos destacados de la Red Regional de Educadores del Oeste.

 

Transcrito por nutria.ai