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El programa Linn-Benton-Lincoln ESD busca ampliar el apoyo a la tutoría de docentes de la región

Nuevo Equipo del Proyecto de la Academia de Maestros Mentores: Cindy Drouhard (LBL ESD); Tami DuFault-Toomb (LBL ESD); Ben Ewing (SD del condado de Lincoln); Erica Hendricks (SD Líbano); Michelle LeFeber (Scio SD); Katie Mason (SD del condado de Lincoln); Stephanie Waters (SD Líbano)

Nota: Este artículo apareció originalmente en Bright Spots  Marzo de 2023. boletín trimestral.


En agosto pasado, docenas de docentes mentores de toda la región de Linn-Benton-Lincoln (LBL) se reunieron para la primera sesión de la New Teacher Mentor Academy (NTMA), una iniciativa de retención de docentes con sede en el Distrito de Servicios Educativos (ESD) de LBL y apoyada por la Red Regional de Educadores del Oeste (WREN). El “inicio de agosto” fue la culminación de casi un año de preparación y planificación por parte de Cindy Drouhard y Tami DuFault-Toomb, entrenadoras de instrucción de LBL ESD encargadas de desarrollar un programa de tutoría docente para la región, ya que había (y sigue habiendo) preocupaciones. sobre el desgaste docente.


Como parte de su preparación, la pareja se reunió con partes interesadas de los 12 distritos escolares para comprender cómo era la tutoría en la región. Lo que descubrieron fue una falta de acceso uniforme a la capacitación y los recursos de mentores, una situación de "ricos y pobres". Cuando finalmente se conectaron con la coordinadora de WREN, Tracy Rear, ella les preguntó si aceptarían la creación de un recurso que los distritos habían estado solicitando: una guía de tutoría mensual. Si bien aceptaron la solicitud, en retrospectiva, “se lanzaron al fondo de la piscina cuando se trataba de mejorar la ciencia y simplemente confiaron en el proceso”.


Para obtener más información sobre esa experiencia y cómo influyó en la creación y dirección de la NTMA, me reuní con el equipo a través de Zoom. Nuestra conversación ha sido condensada y editada para mayor claridad.


Cuénteme más sobre sus primeras experiencias con el desarrollo del proyecto.


DuFault-Toomb: [Kate Klein, entrenadora de mejora continua de WREN] era nueva ese año. Nos tomamos de la mano y dijimos que esto tiene que estar centrado en el ser humano. No se trata de que hagamos suposiciones sobre lo que necesitan los mentores o lo que necesitan los nuevos profesores. Porque como alguien que ha estado en educación durante 39 años, no puedo decir que sé lo que es ser un maestro nuevo. No sé cómo es comenzar después de COVID, hacer que mis alumnos enseñen en línea pero ahora tengo un salón de clases con niños [en persona]. No tengo esa experiencia y no quería hacer suposiciones.


Con la ayuda de Kate, desarrollamos nuestro primer equipo de diseño WREN. Como entendimos que la tutoría era diferente en todos los distritos, intentamos conseguir un grupo representativo para el equipo: un mentor de pleno derecho de un distrito más grande, alguien de un distrito pequeño con tutoría de los maestros de al lado y nuevas voces de maestros. Luego, el equipo de diseño realizó entrevistas de empatía con maestros de color en su base de mentores, porque Kate advirtió que necesitábamos escuchar las voces más marginadas. Ese proceso de escuchar esas voces y comprender los desafíos y los problemas que enfrentan nuestros nuevos maestros fue un gran regalo y probablemente una de las experiencias más poderosas que he tenido como educador. Con este conocimiento, pudimos crear la guía de tutoría mensual, pero lo más importante es que guió cada decisión que tomamos para la NTMA.


Para cada uno de los miembros del equipo de diseño, ¿qué te motivó a unirte a él?


Katie Mason: Soy parte del Distrito Escolar del Condado de Lincoln y comencé como mentora completa este año. Ben es mi contraparte y simplemente elogió a WREN y cómo debería ser parte de este equipo. Entonces, cuando salió la invitación, dijo que debía presentar mi solicitud. ¡Así lo hice y aquí estoy!


Ben Ewing: Con Katie comenzando como mentora, trajimos a alguien nuevo que no había sido capacitado específicamente como mentora. Tiene mucha experiencia trabajando en funciones de TOSA en todo el distrito, pero no como mentora. Sé cómo me capacitaron como mentor, pero eso ya no sucede en Oregon. Entonces estábamos buscando otras oportunidades para la capacitación de mentores, y volví con Tami y Cindy porque habíamos hablado el año anterior en las entrevistas sobre empatía, y así fue como nos conectamos con este proyecto.


Los miembros del equipo de diseño Michelle Lefeber y Ben Ewing en la sesión de aprendizaje sobre mejora de redes de octubre.

Michelle Lefeber: Doy clases en Scio. El administrador de mi edificio, que había estado involucrado en otras cosas a través de WREN, me invitó a asistir al inicio de agosto porque soy el maestro de mayor rango en nuestro edificio y he brindado mucha tutoría. No sabía que terminaría en este equipo, además de facilitar nuestro programa de tutoría del distrito. No soy administrador, soy maestro de segundo grado, pero ahora estoy trabajando junto con el director de mi edificio y estamos recreando el programa de tutoría de Scio. Nos reunimos mensualmente con mentores y aprendices, y estoy usando lo que aprendo aquí y en la NTMA para guiar lo que estamos haciendo.


Stephanie Waters: Soy del distrito escolar de Lebanon. Recibimos un correo electrónico de nuestro director de recursos humanos informándonos sobre el inicio de agosto y yo dije: "Bueno, definitivamente quiero hacer eso". porque soy un aprendiz de por vida y siempre quiero estar informado sobre las personas a las que apoyo. Y luego vi que había una oportunidad para que la gente pasara al siguiente nivel. No había oído nada sobre WREN hasta que me involucré. Tienen muchos recursos que no conocía.


Erica Hendricks: Yo también soy del Líbano. Mi deseo de unirme era el crecimiento personal, ser un líder dentro de nuestro distrito y en general. Pero mi mayor deseo era incorporar un aspecto de educación especial, no solo dentro de nuestro edificio y apoyando a los nuevos maestros, sino también dentro de este equipo de diseño. Especialmente al regresar a la enseñanza en persona, los maestros tienen dificultades para implementar la diferenciación y otros aspectos de un IEP.


Entonces, ¿en qué ha estado trabajando el equipo?


Waters: En este momento estamos trabajando en una encuesta para enviar a nuestros aprendices que pregunta: “¿Cómo van las cosas? ¿Qué sabe en su distrito sobre cómo obtener apoyo adicional? Después de tu primer año de enseñanza, ¿qué tan mojados están tus pies? ¿Estamos siendo útiles? Si no es así, ¿qué tenemos que hacer?” A partir de ahí veremos si cambiamos algo o si lo que estamos haciendo está funcionando.


Lefeber: Este equipo también se reúne después de las principales reuniones de la NTMA e informa sobre cómo fueron. Como también participamos allí, podemos brindarles a Cindy y Tami comentarios desde esa perspectiva. También lo usamos para guiar la próxima reunión y cómo avanzar. También analizamos los comentarios de otros participantes y hacemos cambios o sugerencias en base a ellos.


Por lo tanto, la retroalimentación y la respuesta a ella han sido una parte fundamental para guiar las cosas.


Lefeber: También ha sido fundamental para que los participantes sigan regresando y participando, porque pueden ver que sus comentarios se escuchan y se tienen en cuenta.


¿En qué se diferencia esto de sus experiencias con otras iniciativas?


Ewing: La diferencia para mí es que Tami y Cindy [como líderes del equipo] hagan algo con los comentarios. Cuando el equipo vuelve a reunirse, analizamos lo que Cindy y Tami han hecho con la información y averiguamos qué sigue. Sin ellos, sería muy similar a otras experiencias en las que hacemos la cosa, ocurre el formulario de retroalimentación, nadie lo mira. Nos volvemos a reunir y decimos: “Oh, sí, hicimos un formulario de comentarios. ¡Deberíamos mirar eso! Entonces tener a Cindy y Tami acelera el proceso.


Drouhard: Si bien el formulario de comentarios es muy útil, tener los ojos y los oídos [de este equipo] para interactuar con los participantes lo es aún más porque el formulario no captura todo.


DuFault-Toomb: Cada vez que escuchamos del equipo de diseño, Cindy y yo sentimos una mayor sensación de confianza de cara a la siguiente reunión. Nos dan soluciones o ideas para probar y eso ha sido increíblemente poderoso.


El problema original fue el acceso variable a los recursos de tutoría y la capacitación. ¿Has visto algún cambio en eso?


Lefeber: No sé si hemos realizado cambios a nivel de distrito, pero definitivamente los hemos hecho con mentores individuales y sus aprendices. Algunos distritos solo tienen algunos de sus mentores en la NTMA, por lo que estamos afectando a aquellos que se ofrecen como voluntarios, pero no a todos en un distrito. No quiero hablar en nombre del equipo, pero espero que podamos capacitar a todos los mentores de un distrito escolar.


Hendricks: En el Líbano tuvimos la visita de WREN con nuestro superintendente y RR.HH., así que estoy interesado en ver cómo eso cambiará nuestro programa de tutoría el próximo año. Nuestro superintendente parecía interesado en el proceso, lo cual fue alentador.


Utilizando el ciclo PDSA , el equipo de diseño continuará probando formas de mejorar la academia hasta la sesión final en mayo.


Para el año escolar 2023-24, Drouhard y DuFault-Toomb están considerando una serie de mejoras, incluida la diferenciación del apoyo basada en la experiencia de tutoría de maestros, así como encontrar formas de brindar capacitación a nuevos maestros cuyo distrito tal vez no participe en el programa. . También están buscando formas de reunir equipos de tutoría a nivel distrital para colaborar, apoyarse y aprender unos de otros, y otras estrategias para aumentar las oportunidades de tutoría en toda la región.


Para obtener más información, visite el Programa de tutoría para nuevos docentes de LBL ESD , que incluye enlaces a su "Guía mensual de tutoría" y recursos y oportunidades adicionales de tutoría para docentes.

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